“日本绘本之父”松居直这样描述绘本：绘本是大人读给孩子的故事。多年前在成都参加的一次国培时，第一次接触了绘本故事。那是一位刚入职不久的男教师给一年级小朋友执教的《小猪变形记》，课堂上那位充满活力与朝气的老师绘声绘色地给孩子们读着有趣的故事情节，这节课看起简简单单，孩子们却是学得趣味盎然，对我来说是莫大的吸引，世界上还有这么有意思的书？简洁的文字配上色彩鲜明的图画，故事情节是那么好玩，觉得这才是真正属于孩子的书籍。那时的我也多想给孩子们看看这么可爱的书啊！可惜的是条件并不允许，一本绘本可得几十元钱呀！只得借助零星的PPT绘本资料给孩子们讲讲，绘本故事也是讲得断断续续。

十年过去了，我对绘本教学也有初浅的尝试，执教了《搬过来搬过去》、《我的幸运一天》、《鼠小弟的小背心》，可始终未能坚持，并不能给孩子们带来更多的收获。幸运的是探索绘本教学的学校和老师越来越多，他们形成了成熟的研究成果和教学体系，如李萍老师的《第一学段绘本读写样式》、何捷老师的《绘本的魔力》、顾舟群老师的《经典绘本阅读与创意教学》，他们的“读写绘”理念让我找到了“读绘本故事”和“语文教学”的平衡点，怎样区别幼儿园的绘本教学和小学的绘本教学呢？那便是读绘本必须致力于孩子的语文素养，让孩子的口语表达和文字表达有所进步。作为一名长期从事低段语文教学的老师，我想借助他们的成果让“每周读写绘”坚持下去，尽管这是一种拿来，但我认为凭己之力能让孩子们有所收益，这才是真正的教育，毕竟我不是教育专家，我只是一名普通的语文老师，实用的东西我就用，这才是务实的教学。

上周四，我模仿李萍老师的设计执教了《花婆婆》，没有PPT我就上网搜寻资料，自己制作，书上的微课视频我用录屏的方式录下来让孩子们观看，课后我让孩子们模仿《花婆婆》中描写鲁冰花的方法写春天的一种花，两三句话、几句话都可以。希望每周的坚持能让孩子们得到点滴的进步。（发